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教学随笔(六)——怎样指导情感朗读

行业资讯 / 2021-07-03 02:27

本文摘要:《义务教育语文课程尺度(2011年版)》指出:各学段关于朗读目的中都要求“有情感地朗读”,同时又指出“阅读是学生的个性化行为”,要求学生“在主动努力的思维和情感运动中,加深明白和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美兴趣。”就是要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,体现自己对作者及其作品情感态度的明白。 怎样指导学生有情感的朗读呢?这离不开教师经心的朗读预设。朗读指导的得法,朗读效果自然就好。

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《义务教育语文课程尺度(2011年版)》指出:各学段关于朗读目的中都要求“有情感地朗读”,同时又指出“阅读是学生的个性化行为”,要求学生“在主动努力的思维和情感运动中,加深明白和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美兴趣。”就是要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,体现自己对作者及其作品情感态度的明白。

怎样指导学生有情感的朗读呢?这离不开教师经心的朗读预设。朗读指导的得法,朗读效果自然就好。

下面,我联合详细的教学案例与同行分享怎样指导学生有情感的朗读,不足之处,多多指正。一、抓提示语,指导朗读提示语就是文本中除了人物所说的话外,所做的提示性说明的文字。它不仅是交接谁在说话,另有人物的行动、语调、心理、神态等细节形貌。

提示语生动而又形象地反映出人物说话时的状态。抓住提示语有助于学生准确的掌握语言情况,明白课文内容,感悟课文所要表达的情感。如《桥》一文中,有这样一句话:老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。师:“吼”是什么意思?生:高声叫。

师:你能高声的把这句话读一读吗?生:读。师:凶得像只豹子的“凶”,你是怎样明白的?生:凶恶。生:凶猛。

生:凶狠。师:在这句话中把“凶”明白成“凶恶、凶猛、凶狠”合适吗?请同学们再读读课文。

生:老师,在这句话中把“凶”明白成“发怒”“恼怒”比力合适。师:好,你真会念书!那你高声的、发怒的把这句话读一读。师:同学们,想不想看看发怒的豹子是什么样的啊?(课件展示发怒豹子的图片)这时,你体会到老汉什么心情?生:焦虑、恼怒。

师:请您带着焦虑、恼怒的语气读一读这句话。生:读师:同学们联系前文想一想,您还读出什么?生:我体会到一个老党员在大灾浩劫眼前先人后己,关爱黎民,不徇私情的优秀品质,我很是佩服他。师:你体会的真好!同学们带着你的感受再把这句话读一读。

教学中,我抓住“吼、凶得像只豹子”关键词、联合语境,引导学生由表及里体会到老汉的焦虑、发怒是因为在大灾浩劫眼前先人后己,关爱黎民高尚情怀。二、品词析句,指导朗读课文中一些富有熏染力的词语,往往是文章的关键词。

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教学中,老师要善于发现这些关键词,因为这些关键词往往是学生明白课文、体会情感的纽带。如《我是什么》一课中,有这样一段话:我在空中飘浮着,遇到凉风,就酿成水珠落下来。人们就管我叫“雨”。有时候我酿成小硬球打下来,人们就管我叫“雹子”。

到了冬天,我酿成小花朵飘下了,人们又管我叫“雪”。师:同学们,请看这句话用了哪几个表现行动的词?生:用了三个。划分是“落、打、飘”。

师:你找的也准确,话说的也好,真棒!那同学们想一想,同样是下来了,为什么划分用“落、打、飘”呢?生:雨水重一些,所以用“落”;雹子是小硬球,所以用“打”;雪花轻,所以用“飘”了。师:你真好思考。那么,同学们能不能把这几个字读得纷歧样呢?我们边读边做行动。抓住上“落、打、飘”三个词语,引导联系生活履历体会三个词语意思,进而读出了三个句子的差别。

三、推测标点,指导朗读作为一名教师要善于细读文本,抓住文本中的一字、一词,甚至是一个外貌看起来微不足道的标点符号,让学生慢读细品,倾听文本深处发出的声音,从而通过这小小的标点符号演绎出阅读教学的无限精彩。如《理想的鹞子》课文中有这样一句话:他有一条强壮的右腿,而左腿,膝以下被全部截去了,靠一根已经用得油亮的圆木手杖支撑。

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这条腿什么时候、为什么截去的,我们不知道。师:同学们认真读读这句话,想一想“而左腿”后面为什么加个逗号呢?为什么不直接写出“而左腿膝以下被全部截去了?”生:两句话我对比读了,“而左腿”后面加个逗号,读起来就需要停顿,感受更能突出刘老师是个坚强、乐观的人。

师:感悟的好!你带着这种感受读一读这句话。再如,《第一次拥抱母亲》文本的末端是这样写的:我以为母亲睡着了,准备把她放到床上去。可是,我突然瞥见,有两行泪水从母亲的眼角流下来……师:后代已经成年了,而且对母亲又那么孝顺,为什么母亲会流泪呢?课文末端为什么又用个省略号呢?请同学们带着这个问题再读读课文。生:母亲想到后代都成年了,又都这么孝顺,所以激动的流下眼泪?生:母亲想到孩子小的时候自己抱着,而现在却被孩子抱着,她被后代的爱深深地感动而流泪。

生:省略号省略了母子的对话,留给我们想象的空间。师:同学们带着你们各自的感受把这句话再读一读。这两个案例说明,抓住标点符号诱导学生思考,指导朗读,能使学生进一步体会文本的意蕴。四、创设情境,指导朗读经典的是于永正老师执教的《小稻秧脱险记》,请看小面的教学片断:师:读到这里,我想,“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”肯定懂了。

谁知道“气势汹汹”是什么意思?(老师喊了几位举手的同学到前面来)师:这几位同学都懂了,没有懂的同学请看我们演出:我当小稻秧,你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住,你们应该怎么站?(学生从四面把老师围住:笑声)师:“你们要干什么?”生:“快把营养交出来:”(声音低)师:你们没有读懂。要凶,声音要大,把腰卡起来。

生:(卡腰,高声,凶恶地)“快把营养交出来!”师:“我们刚搬到大田不久,正需要营养,怎么能交给你们呢?”(学生不知所措)师:(问全体同学)他们应干什么?生:他们应上前抢营养。师:对,要抢。营养在地里,快!(“杂草们”一拥而上,抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头,下面的学生哈哈大笑)师:杂草厉害不厉害?凶不凶?(生:厉害,凶)这就是“。


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